赫爾巴特德育思想之探究
來源：中公教師招聘考試網 發布時間：2023-11-16 11:28:13
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在教師招聘考試中，赫爾巴特的相關知識可以說是五星級考點?？疾樾问街饕钥陀^題為主，單選、多選、判斷、填空等均有所涉及。由于該部分知識點比較冗雜，尤其是赫爾巴特的教育思想包含的內容非常多，所以考生在備考中的難度還是比較大的。對于該部分的知識點如果能夠找準一個切入點，以邏輯主線索將相關知識進行串聯式的學習，可能會更有助于對知識點的理解和掌握。下面小編就以德育這條主線索帶大家系統地梳理一下有關這一部分的知識點。
一、知識詳析
(一)理論基礎
從歷史背景的角度出發，當時的德意志國家的訴求便是實現國家的統一。在此背景下，赫爾巴特的教育目的便表現出了明顯的社會本位論，即為國家統一培養良好的社會公民，因而非常重視德育的作用。德育這一問題除了有其歷史淵源外，還有其理論基礎。赫爾巴特將心理學和倫理學作為教育學的理論基礎。其中，心理學這門學科主要闡述了教學的相關問題，而倫理學則跟教育目的關系更密切。赫爾巴特將教育目的分成了可能的教育目的和必要的教育目的兩種?？赡艿慕逃康氖墙⒃趦和呐d趣之上，體現了職業選擇時多樣化的目的;必要的教育目的指的是的教育目的，即培養出具備自由、仁慈、完善、公平和正義五種道德品質的合格的社會公民，即道德是人類的目的，也是教育的目的。建立在理論基礎之上，赫爾巴特又提出了一條重要的原則——教育性教學原則。
(二)教育性教學原則
該原則強調兩部分的關系，即知識的學習與道德的完善。赫爾巴特認為，教學側重于知識層面，而教育性則側重于道德層面。兩者的關系可以表述為：知識的學習是為了更好的促進道德完善，而道德的完善也離不開知識的學習，即“我想不到任何無教學的教育，正如相反方面，我想不到任何無教育的教學”。除此之外，還可以將教學理解為是手段，而教育性則是目的。離開了教育性的教學，就如同沒有了目的的手段，成為無本之源;而離開了教學的教育性，就如同沒有了手段的目的，成為空中樓閣。在貫徹這一原則的問題上，赫爾巴特又提出了教育的三階段和傳統的三中心。
(三)教育三階段和傳統三中心
赫爾巴特認為，教育的三階段包括：管理、教學和訓育。其中，管理是指教師要“堅強而又溫和的抓住課堂管理的韁繩”，通過課堂管理建立良好的紀律和秩序。在管理的基礎上，進行知識的學習和道德的完善。正因為赫爾巴特重視教師的課堂管理，所以赫爾巴特還提出一個重要的教育思想——傳統三中心，即“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”，與之后杜威的“兒童中心”、“經驗中心”、“活動中心”形成了鮮明對比。正因如此，赫爾巴特被稱作“傳統教育的代表人”;杜威則被稱作“現代教育的代表人”。
（責任編輯：李明）
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