2023年教師招聘考試每日一練第217期答案_中公網校
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        2023年教師招聘考試每日一練第217期答案

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        1【答案】D。中公教育解析:本題考查的是課程目標設計的基本形式。完整的課程目標體系包括三類:結果性目標、體驗性目標與表現性目標。因此目標的陳述也有相應的三種基本形式。表現性目標即明確安排學生各種各樣的個性化發展機會或發展程度。它在設計中所采用的行為動詞通常是與學生表現什么有關,或者結果是開放性的。這種指向表現性的課程目標,主要是適用于各種制作領域。題干中從事、設計模仿、創作等均題干表現性目標,故D項說法正確。

        A選項、C選項,結果性目標是明確告訴人們的學習結果是什么。在設計時所采用的行為動詞要求明確具體、可觀測、可量化。這種指向結果化的課程目標,主要應用于知識、技能領域。A、C選項中的說出、計劃、聯系、猜想總結、區別、復述、判斷,均指向具體的學習結果,因此都屬于屬于結果性目標。不符合題意,故排除。

        B選項,體驗性目標即描述學生的心理感受、情緒體驗應達成的標準。它在設計中所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的。這種指向難以結果化的課程目標,主要應用于各種過程領域。熱愛、關心、感受、參與重點指向學生在學習過程中的心理感受,因此屬于體驗性目標的陳述方式。不符合題意,排除。

        故ABC三項均不符合題干,本題選項為D選項。

        A、C、D項:與題干不符,排除。故本題選B。

        2【答案】C。中公教育解析:本題考查的是必修課程。按照不同的分類標準,可以劃分成多種類型的課程,按照課程的實施要求分為必修課程和選修課程。必修課程,培養和發展學生共性,為所有學生的基本學力而開設的,所有學生必須修習的課程。選修課程,滿足學生的興趣、愛好,培養和發展學生的個性,學生可以在一定范圍內有選擇的學習的課程。選項A,活動課程,又稱生活課程、經驗課程。代表人物為杜威和克伯屈?;顒诱n程主張從兒童的興趣和經驗出發,以兒童活動為中心來設計課程。與活動課程相對應的 是學科課程。

        選項B,學科課程,主張分科設置課程,即從學科知識整體中選取關聯密切的內容組成一門學科,分科組織教學。是當今世界各國中小學課程的主要類型。與學科課程相對應的是活動課程。

        選項C,必修課程,是按照課程實施的要求劃分的,培養和發展學生共性,為所有學生的基本學力而開設的,所有學生必須修習的課程。與之相對的是選修課程。

        選項 D,綜合課程,主張把兩門或兩門以上學科內容合并起來組成課程;強調學科之間的關聯性和統一性;是基于各門學科內在聯系編制而成的課程;是針對學科課程而言的。

        綜上,與選修課程相對應的課程為必修課程,ABD均與題意不符,故本題選擇C選項。

        3【答案】C。中公教育解析:本題考查杜威的教育思想。杜威是實用主義哲學的創始人,他提出了的“新三中心論”,要以“兒童”、“經驗”和“活動”為中心。并提出了兒童中心的課程理論,強調教學要順應學生的心理因素,發揮學生的學習主動性,發展

        學生的個性,并且強調學校和社會的聯系,以社會生活的實際來組織課程教材。C 選項符合題意。

        A 選項,結構主義中心課程的代表人是布魯納,主張以學科結構為課程中心,學科基本結構的學習對學習者的認知結構發展最有價值。學科基本結構的學習要與學生的認識發展水平相一致,因此在編制學科課程時,要依據學習者的思維發展水平,采用螺旋上升的方式編制課程。

        B 選項,社會中心課程論的代表人是布拉梅爾德,主張社會是課程的核心,學校課程應該以建設新的社會秩序為方向。課程知識應該有助于學生的社會反思。社會問題而非知識問題才是課程的核心問題。社會群體應參與到課程設計中。

        D 選項,學科中心課程理論主張分別從各門科學中選擇適合學生發展階段的內容,組成不同的學科,并按各自所具有的邏輯和系統獨立地、并列地安排它的順序、學習時數和期限。

        A、B、D 不符合題意,排除。故本題選C。

        4【答案】D。中公教育解析:本題考查的是課程評價的主要模式。斯克里文針對目標評價模式的弊病,提出了目的游離評價模式,即主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來,評價者不應受預期的課程目標的影響。所以,目的游離評價模式主張關注課程計劃的實際結果。A、B、C 三項為干擾項,故排除。故本題答案選擇D。

        選項A,調節策略是指根據對認知活動監視的結果,找出認知偏差,及時調整策略或修正目標,根據對認知策略效果的檢查,采取相應的補救措施,修正錯誤,總結經驗教訓等。

        選項B,一切學習活動都始于注意。學習者學會與掌握將注意指向或集中在所需要的信息上的方法,技巧或規則被稱為集中注意策略。屬于認知策略的一種。

        選項C,根據認知活動的特定目標,在一項認知活動之前計劃各種活動,預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法,并預計其有效性。計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。

        選項D,監控策略指在認知活動的實際過程中,根據認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結果與不足,正確估計自己達到認知目標的程度、水平,并且根據有效標準評價各種認知活動、策略的效果。監控策略包括閱讀時集中注意力、對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間等。

        監控策略是指對自身行為某方面的有意識關注,“帶著問題看文章”屬于監控策略。故此題答案為D。

        5【答案】ABCD。中公教育解析:本題考查常見的課程評價模式。常見的課程評價模式有:目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式和CSE評價模式。

        選項A,目標評價模式代表人物為泰勒,該模式基本觀點為確定課程目標(最為關鍵的一步);根據目標選擇課程內容;根據目標組織課程內容;根據目標評價課程等四個步驟進行課程評價,強調要用明確的、具體的行為方式來陳述目標,并以預先規定和解說的教育目標為中心來設計、組織和實施評價,從而確定學生通過課程教學所取得的進步,亦即確定學生達到教育目標的程度,找出實際結果與課程目標之間的差距,并利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或更新課程目標的依據。

        選項B,目的游離評價模式代表人物為斯克里文,該模式主張把評價的重點從課程計劃預期的結果轉向課程計劃實際的結果上來。強調評價除了要關注預期的結果之外,還應關注非預期的結果。更多地考慮課程計劃滿足實際需要的程度。

        選項C,CIPP是由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價等這幾種評價名稱的英文第一個字母的縮略語。該模式包括四個步驟∶第一,背景評價,即要確定課程計劃實施機構的背景:明確評價對象及其需要:明確滿足需要的機會,診斷需要的基本問題,判斷目標是否已反映了這些需要。第二,輸入評價,主要是為了幫助決策者選擇達到目標的手段,而對各種可供選擇的課程計劃進行評價。第三,過程評價,主要是通過描述實際過程來確定或課程計劃本身或實施過程中存在的問題,從而為決策者提供如何修正課程計劃的有效信息。第四,成果評價,即要測量、解釋和評判課程計劃的成績。它要收集與結果有關的各種描述與判斷,把它們與目標以及背景、輸入和過程方面的信息聯系起來,并對它們的價值和優點作出解釋。

        選項D,CSE即美國加利福亞大學洛杉磯評價研究中心的簡稱。該模式包括下面四個步驟:第一,需要評定。所謂需要評定就是調查人們有何種需要,核心問題是確定教育的目標。第二,方案計劃。這一步的核心是對各種備選方案達到目標的可能性作出評價,它包括對課程內容與教育目標一致性方面的分析以及對設備、資金和人員配置方面情況的研究。第三,形成性評價。這一步的重點在于發現教育過程的和不足之處,修正教學活動中某些偏離預期目標的地方,從而教育目標的實現。第四,總結性評價。CSE的總結性評價是對教育質量的全面調查和判斷。

        題干中,常用的課程評價模式有目標評價模式、目標游離評價模式、CIPP評價模式、CSE評價模式,故本題選ABCD。

        6【答案】ACD。中公教育解析:本題考查的是我國義務教育階段教學計劃的基本特征。義務教育的特征:強制性、普遍性、免費性;義務教育階段課程計劃的特征:強制性、普遍性、基礎性;義務教育課程的特征:發展性、基礎性和普及性;小學教育在義務教育的地位:普及性、基礎性、強制性。我國義務教育階段教學計劃的基本特征為強制性、普遍性、基礎性。B 選項不屬于我國義務教育階段教學計劃的基本特征,故本題選ACD。

        7【答案】√。本題考查的是新課程改革的目標這一知識點。新課程改革的具體目標有:實現課程功能的轉變;體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;密切課程內容與生活與時代的聯系;改善學生的學習方式;建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度;實行三級課程管理制度。

        其中密切課程內容與生活和時代的聯系是指要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的興趣和經驗,但學生不能忽略間接經驗的學習,學生以學習間接經驗為主,通過學習和繼承已有的認識成果,把他人的認識轉化為自己的認識,把人類的認識轉化為個體的認識。故題干表述是正確的。

        8【答案】√。中公教育解析:本題考查的是課程的分類。知識本位課程價值取向關注的是學科知識本身,重點探討學校教育應該選擇什么知識、應該如何組織知識等問題。知識本位課程價值取向傾向于從知識本身的邏輯關系出發,強調知識本身的價值,赫爾巴特、斯賓塞等的課程價值取向都屬于這一類型。課程關涉的基本問題都進行了嚴密和有效的探索,為學科課程體系的建立奠定了堅實的基礎?;顒诱n程是從學生的興趣和需要出發,以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程,它是以兒童的學習經驗為主的課程。故本題說法正確。

        9【答案】√。本題考查的是教材和教學的關系。“用教材教”而不是“教材”是課程改革提出的重要理念之一。實際教學中,如何從教教材轉向用教材教,如何讓教學設計和教學行為基于教材但又不為教材所束縛,如何使教學源于教材又高于教材,使教材成為教學活動的真正跳板,成為學生學習和創新活動的不竭源泉,是每位教師必須思考的問題。因此題干描述是正確的。

        10【參考答案】

        材料中的這位老師違背了新課改所提倡的“以人為本”的學生觀,做法是錯誤的,不可取,值得我們反思。

        首先,新課改的學生觀中指出學生是發展的人。學生具有巨大的發展潛能,學生是處于發展過程中的人。材料中,李波在更換班級后表現良好,成績穩步上升,說明這位老師對李波以貌取人,沒有看到李波在學習上的潛力,傷害到了李波的學習自信心。我 們應該杜絕這類行為,要以發展的眼光看待學生,發掘學生自身潛力,容許學生犯錯。

        其次,新課改的學生觀中指出學生是獨特的人。學生是完整的人,每個學生都有自身的獨特性。材料中,該老師單憑李波脖子沒洗干凈這一點就全盤否定了學生,大大打擊了李波的自尊心,沒有看到李波其他方面的閃光點,沒有看到學生的完整性和獨特性。我們應該了解學生,做到因材施教、長善救失,看到每個學生身上的閃光點,促進學生的全面發展。

        最后,新課改的學生觀中指出學生是具有獨立意義的人。學生是責權的主體。材料中,該老師說到“讓你那收破爛的父母把你的脖子洗洗干凈!”話語里體現出老師對于學生父母職業的輕蔑,對學生的歧視,侵害了學生的人格尊嚴權。我們應該維護學生的權利不受侵害,尊重學生及學生家長,做到良好溝通,形成家校教育合力。

        綜上所述,作為一名教師,我們要秉持“以人為本”的學生觀,能夠及時發現學生身上的閃光點,以發展的眼光對待學生,看到他的發展潛力,做到因材施教,堅決維護學生的合法權益。

        (責任編輯:李明)

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